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cardsetListLayout: Kompakte oder breite Liste von Kartensätzen
newCardLayout: Kompaktes, mittleres oder breites Kartenlayout beim Erstellen einer Karte
viewCardLayout: Kompaktes, mittleres oder breites Kartenlayout beim Browsen von Karten
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focusMyAnswerText: Stelle im Lernmodus den Fokus auf das Antwortfeld
show-lp-bar: Lernpunktleiste ein- oder ausblenden
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hideAutomaticRecommendations: Werbung für käuflichen Kartensatz ausgeblendet
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mcOptionsCount-(cardset-id): Standardanzahl der Multiple-Choice-Antworten für neue Karten
cardsetCardsLayout-(cardset-id): Art der Kartenliste im Kartensatz
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Mehrere neue Karten
Anzahl neue Karten:
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Karte als neu veröffentlichen oder aktualisieren
Du kannst die aktuelle Version der Karte auf ihre Kopien veröffentlichen, so dass die Besitzer die neueste Version erhalten.
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Die Veröffentlichung gibt den Besitzern der Kopien lediglich das Angebot, Deine aktuelle Version der Karte zu kopieren. Diese Funktion prüft nicht, ob diese Version der Karte tatsächlich Änderungen enthält.
Deine Anmerkungen zum Update:
Lernstufe
Setze eine neue Lernstufe für die Karte. Warnung: Hiermit kann man den Lernplan auf eine Weise ändern, die den Lernerfolg beeinträchtigen kann.
Lernstufe:
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Kartensatz empfehlen
Empfiehl den Kartensatz weiter.
Einbetten
Nutze den folgenden HTML-Code, um den Kartensatz in andere Webseiten einzubinden. Die Dimensionen können beliebig angepasst werden.
Bei der Voreinstellung im Upload-Formular müsste eine Zeile in der CSV-Datei so aussehen:
"Frage","Antwort"
Falls das in Deiner Datei NICHT so ist, korrigiere bitte die Voreinstellung in den folgenden Feldern.
Drucken
Wähle das Format der einzelnen Karten auf dem Papier:
Test erstellen
Erstelle Vokabeltests oder Aufgabenblätter zum Ausdrucken.
Wähle ein Layout, das zum Inhalt der Karteikarten passt. Verwende das erstellte Dokument als Basis zur Weiterverarbeitung.
Layout:
Anzahl Karten
Lernzieldatum festlegen
Wenn dieses Datum festgelegt ist, werden (optional - in den Einstellungen aktivieren!) zu Beginn jeder Abfrage im Lernplan-Modus neue Karten hinzugefügt, um sicherzustellen, dass Du alle Karten rechtzeitig abgefragt hast.
Kartensatz:
Zurücksetzen
Kartensatz löschen
Willst du den ausgewählten Kartensatz wirklich löschen?
Transfersicherung bei Interventionen: Differenzierung positiver Transfer, Modelle v. Baldwin & Ford, VIP-Modell, Schunk & Ertmer
Positiver Transfer
vertikalen Transfer: Nutzung einer Fertigkeit zum Erwerb einer übergeordneten Fertigkeit
horizontalen Transfer: Verallgemeinerung auf Situationen mit gleicher Komplexität
spezifischen Transfer: Übertragung eng umgrenzter Kompetenzen auf neue Situationen
unspezifischen Transfer: Übertragung allgemeiner Strategien oder Prinzipien auf andere Lernfelder
Wirksamkeit = beobachtbare Performanzen / Leistungen durch Intervention beeinflusst
Wirkung = theoretisch angenommene Ursachen der zu beobachtenden Verhaltensänderung
Transfermodelle
1) Baldwin und Ford (1988)
Fokus auf kognitiven transferförderlichen Lernprinzipien
z. B. informatives Feedback, identische Elemente in Lern- & Arbeitskontext, verteiltes Lernen
2) Pickl (2004): VIP-Modell
neben fachspezifischem Wissen auch Vermittlung transferförderlicher Strategien
drei Hauptdeterminanten des Transfers
(1) Art der Vermittlung - Anzahl + Dauer der Trainingseinheiten - Ausmaß des eigenständigen Lernens - transferfördernde Maßnahmen vor, während + nach Training (Basiskomponenten des selbstregulierten Lernens)
2) Merkmale der vermittelten Inhalte - Nutzen & Anwendungsaufwand - Relevanz der Inhalte für Zielgruppe
(3) Merkmale der Person - Einstellungen ggü Training - Widerstand gegen Veränderungen - Defizit- vs. Ressourcenorientierung - kognitive Fähigkeiten - Selbstdisziplin & Selbstwirksamkeit
3) Schunk & Ertmer (2000)
Integration von Selbstregulationsstrategieinhalten zur Steigerung des Transfers
Kombination fachspezifischer Inhalte mit selbstregulatorischen Techniken wie Zielsetzung, Selbstbeobachtung & Selbstbewertung
Transfer muss explizit thematisiert + gefördert werden
Übertragung der Interventionsinhalte sollte im Fokus jeder Intervention stehen
Positiver Transfer
vertikalen Transfer: Nutzung einer Fertigkeit zum Erwerb einer übergeordneten Fertigkeit
horizontalen Transfer: Verallgemeinerung auf Situationen mit gleicher Komplexität
spezifischen Transfer: Übertragung eng umgrenzter Kompetenzen auf neue Situationen
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Wirksamkeit = beobachtbare Performanzen / Leistungen durch Intervention beeinflusst
Wirkung = theoretisch angenommene Ursachen der zu beobachtenden Verhaltensänderung
Transfermodelle
1) Baldwin und Ford (1988)
Fokus auf kognitiven transferförderlichen Lernprinzipien
z. B. informatives Feedback, identische Elemente in Lern- & Arbeitskontext, verteiltes Lernen
2) Pickl (2004): VIP-Modell
neben fachspezifischem Wissen auch Vermittlung transferförderlicher Strategien
drei Hauptdeterminanten des Transfers
(1) Art der Vermittlung - Anzahl + Dauer der Trainingseinheiten - Ausmaß des eigenständigen Lernens - transferfördernde Maßnahmen vor, während + nach Training (Basiskomponenten des selbstregulierten Lernens)
2) Merkmale der vermittelten Inhalte - Nutzen & Anwendungsaufwand - Relevanz der Inhalte für Zielgruppe
(3) Merkmale der Person - Einstellungen ggü Training - Widerstand gegen Veränderungen - Defizit- vs. Ressourcenorientierung - kognitive Fähigkeiten - Selbstdisziplin & Selbstwirksamkeit
3) Schunk & Ertmer (2000)
Integration von Selbstregulationsstrategieinhalten zur Steigerung des Transfers
Kombination fachspezifischer Inhalte mit selbstregulatorischen Techniken wie Zielsetzung, Selbstbeobachtung & Selbstbewertung
Transfer muss explizit thematisiert + gefördert werden
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Positiver Transfer vertikalen Transfer: Nutzung einer Fertigkeit zum Erwerb einer übergeordneten Fertigkeit horizontalen Transfer: Verallgemeinerung auf Situationen mit gleicher Komplexität spezifischen Transfer: Übertragung eng umgrenzter Kompetenzen auf neueSituationen unspezifischen Transfer: Übertragung allgemeiner Strategien oder Prinzipien auf andere Lernfelder Wirksamkeit =beobachtbare Performanzen / Leistungen durch Intervention beeinflusst Wirkung = theoretisch angenommene Ursachen der zu beobachtenden Verhaltensänderung Transfermodelle 1) Baldwin und Ford (1988) Fokus auf kognitiven transferförderlichen Lernprinzipien z. B. informatives Feedback, identische Elemente in Lern- &Arbeitskontext, verteiltes Lernen 2) Pickl (2004): VIP-Modell neben fachspezifischem Wissen auch Vermittlung transferförderlicher Strategien drei Hauptdeterminanten des Transfers (1) Art der Vermittlung - Anzahl +Dauer der Trainingseinheiten - Ausmaß des eigenständigen Lernens - transferfördernde Maßnahmen vor, während +nach Training (Basiskomponenten des selbstregulierten Lernens) 2) Merkmale der vermittelten Inhalte - Nutzen &Anwendungsaufwand - Relevanz der Inhalte für Zielgruppe (3) Merkmale der Person - Einstellungen ggüTraining - Widerstand gegen Veränderungen - Defizit- vs. Ressourcenorientierung - kognitive Fähigkeiten - Selbstdisziplin &Selbstwirksamkeit 3) Schunk &Ertmer (2000) Integration von Selbstregulationsstrategieinhalten zur Steigerung desTransfers Kombination fachspezifischer Inhalte mit selbstregulatorischen Techniken wie Zielsetzung, Selbstbeobachtung &Selbstbewertung Transfer muss explizit thematisiert +gefördert werden Übertragung der Interventionsinhalte sollte im Fokus jeder Intervention stehen
Stichworte
Mit Repetico PRO kannst du der Karte Stichworte zuordnen. Stichworte können verwendet werden, um Karten zu einem bestimmten Thema auch Kartensatz-übergreifend zu lernen.