Theoretische Modelle für Bildungsmonitoring

Question

Answer 1

Voraussetzung: umfassende Rahmenkonzeption, in der zu untersuchenden Bereiche strukturiert & aufeinander bezogen werden
- in der Regel Mehr-Ebenen-Modelle
  -> Ebenen kombinieren mit z. B. Randbedingungen, Prozessen & Ergebnissen
  -> Matrix mit einzelnen Zellen
- Basis des Forschungsstandes: theoretische Basis für Zuordnung von Konstrukten & Indikatoren zu Zellen
  - IEA: eher Modelle der Curriculumumsetzung, Nutzung von Unterrichtszeit + Lerngelegenheiten
  - PISA: Modelle der Unterrichts- & Schuleffektivität
notwendig: theoretische Konzeptionen für zu messenden Kompetenzen
- Normsetzung z. B. am Curriculum (z. B. TIMSS)
  -> kann problematisch sein, wenn Curricula international nicht vgl.
- Kompetenzen für Teilhabe am Leben (z. B. PISA)
  - hohe Anforderung an fachdidaktische Begründung der Kompetenzanforderung
  - viel aber trotzdem über Curriculum abgedeckt (in D bei Mathe 80 %, bei NaWi 70 %)
Modelle für Methoden
- Stichprobenziehung und Gewichtung
  - Analyseeinheiten / Zielpopulation (Herausforderung 1)
  - Schichtung / Gewichtung (Herausforderung 2)
  - Ausschlusskriterien für Nichtteilnahme
  - kriterienorientierte Bestimmung der Stichprobengröße
  - Ausschöpfung d. Stichprobe: Kriterien festlegen (systematische Verzerrung vermeiden) (Herausforderung 3)
- Skalierung der Ergebnisse
  - PISA / TIMSS: Modelle der Item-Response-Theorien, latente Personenvariablen zur Erklärung v. Antwortverhalten
  - PISA
    - Erweiterungen des Rasch-Modells -> mehrdimensionales Antwortmodell
    - Testleistungen des Multi-Matrix-Designs vergleichbar (rotierende Aufgabenblöcke in untersch. Aufgabenblöcken)
    - Berechnung von Plausible Values als Personenfähigkeitsparameter
  - über Item-Response-Modell: Kompetenzstufen geschaffen (Wahrscheinlichkeiten Aufgaben zu lösen / nicht zu lösen)
    -> Risiko-/Talentgruppen

-> Festhalten im Technical Report!

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